2006年财政部颁布了新的《企业会计准则》，并于2007年正式开始推行，新准则充分体现了与国际会计准则的趋同。新准则对于某些买卖或事情不再规定具体的会计处置办法，而是给出判断的规范，允许企业依据客观经济状况和自己特征自行判断，灵活处置，从而加强了会计处置的选择空间，这对会计从业职员的素质特别是职业判断能力提出了更高的需要。

1、会计职业判断能力的意思及其重要程度

会计职业判断能力是指会计职员在面临不确定性原因的状况下，在有关法律法规许可的范围内，依据企业所面临的经济环境、经营特征和经济业务的性质，借助我们的专业常识和职业经验，对企业平时经济业务的处置应采取的会计政策和办法等方面进行判断与选择，以提升企业会计信息水平的能力。

会计职员职业判断能力的高低是衡量会计职员综合素质和专业能力强弱的要紧指标，也影响着会计信息的水平。因为会计职业判断贯穿于会计工作的一直，假如会计职员的职业判断能力不强，对复杂一些的经济业务采取了错误或者不适合的处置办法，将会直接影响会计信息的水平，从而不利于会计信息用户的决策，也影响了会计目的的达成。可见，会计职员职业判断能力的高低对会计工作有着重大影响。为了满足社会的需要，向企事业单位输送合格的高素质的会计专业人才，高校会计教育应更新观念，在会计教学过程中加大对学生的职业判断能力的培养，这也成为现在会计教育改革的一个要紧课题。

2、提升会计专业学生职业判断能力的渠道

怎么样提升会计专业学生的职业判断能力，从而提升学生的就业竞争优势，适应社会对会计专业人才的需要，本人觉得至少可以从以下几个方面入手：

1、加大会计职业道德教育

在会计信息的生成过程中，会计职业判断一直随着着职业道德原因。会计职业判断在推行过程中带有肯定的目的性和主观性，只有会计职员不断增强职业道德的理性认识和自律意识，结实树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的职业道德风尚，严格遵守职业道德规范，合理地确认和计量会计要点，审慎地选择会计政策和进行会计估计，才能提供出优质的会计信息。可见，好的职业道德修养是进行会计职业判断的首要条件。

大学时期是生活观和价值观形成的要紧时期，高校教师担负着“传道、授业、解惑”的重担，在教授学生专业常识的同时，应看重对学生拓展职业道德教育，促进学生会计职业道德的形成。现在，国内高校会计专业的职业道德教育几乎是一片空白，这无疑是实质工作中会计职员职业道德素质低下的一个主要原因。在会计教育中，加大会计职业道德教育已经火烧眉毛。应当注意的是，在会计职业道德教育中，应不断丰富教学内容，拓展形式多样的教学活动，防止局限于职业道德规范的条文讲解，应努力把职业道德规范转化为学生自觉遵守的道德意识。可通过对现实日常的职业道德案例进行剖析，向学生传播现代职业道德理念，向学生敲响职业道德的警钟，让学买卖识到会计职业道德的重要程度，也使学生能更为透彻地理解有关法律、法规常识，从而提升学生的会计职业判断能力。

2、培养会计职业判断意识

新会计准则的拟定和推行，客观上需要会计职员要正确运用会计职业判断处置各项经济业务事情，主观上也需要会计职员树立起会计职业判断意识。通过多年的会计教学，大家发目前教学过程中存在的一个常见现象是，一部分学生因为专业常识和实践经验的局限，只能根据老师说过的例题“依葫芦画瓢”，一旦把题目中的某个条件修改一下，就不知怎么样下手了，而且对实训或复习资料目的答案总是斤斤计较，觉得答案都要是唯一的，感觉学的非常“死”，灵活性不够，这充分表明学生的职业判断意识薄弱，职业判断能力差。因此，作为教师，在教学中应帮助学生树立起会计职业判断意识，可以通过有关案例剖析，使学买卖识到拥有职业判断能力的重要程度，让学生知道什么是会计职业判断？它可以给有关利益主体带来哪种影响？培养学生会计职业判断的意识，时时培养会计职业判断的思维习惯。让学生认识到会计业务处置的办法并非唯一的，选择不一样的会计政策和办法就会有不一样的处置结果，而不同会计政策和办法的选择则依靠会计职员的职业判断。当然，会计政策和办法的选择不是随便的，要依据企业的具体状况和经济业务的实质进行会计职业判断后作出选择，而且一旦选择是不能随便变更的。

3、改革课程设置，整理教学内容

伴随社会经济的进步，新兴事物不断涌现，需要学生学会的常识也愈加多，在会计专业有关课程也越开越多。然而，在学制不变，教学课时不断缩减，课程又不断增加的状况下，要提升教学成效就需要改革课程设置，调整优化必学课，增加选修课。因为会计具备明显的行业特质，在不细分专业的首要条件下，应将各种会计一同拥有的入门知识、会计专业核心常识，比如《会计学原理》、《财务会计》、《本钱会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《审计学》等课程列入必学课，而将《预算会计》、《产品流通企业会计》、《金融会计》、《管理会计》等课程列为选修课。对于选修课要真的的体现出其“选修”的特质，不要只不过流于形式，应在学生选修的首要条件下，以学生自学为主，教师集中辅导为辅。为了提升学生的会计职业判断能力，在教学内容与课程体系中，应增加会计职业判断能力教育，开设诸如“会计法规与会计职业道德”、“会计政策职业判断与选择”、“企业会计规范设计”、“纳税谋划”、“会计职业判断案例剖析”等可以培养学生职业判断能力的系列课程。

新准则的推行使会计的技术困难程度在一定量上明显加强，会计职员只有拥有扎实的会计理论常识和广泛的金融财经常识，才能在复杂经济环境中对企业经济业务的各种影响原因做出全方位的剖析和判断，进而进行正确的会计处置。因此，拥有扎实的专业有关常识是培养学生会计职业判断能力的根本保证。现在，大多高校都忽略基础理论常识的教育，经济学、管理学、金融学、财税、公司治理等有关课程太少，即便设置了也是孤立的，没将它与会计专业常识有机结合，教师只不过就经济论经济、就税法论税法，就会计教会计，学生也只不过机械地同意，没将所学常识融会贯通，对于各种经济问题不可以从宏观的经济学、管理学等多角度进行剖析，对问题的理解也只不过片面的，这明显不利于学生职业判断能力的培养。因此，需要进行课程改革，重新整理教学内容，当然这对教师素质的需要也自然提升了。

4、提升教师综合素质

培养学生的职业判断能力，对教师素质也提出了更高需要，高素质的师资队伍是培养学生职业判断能力的重点。因为会计本身是专业技术性较强的工作，需要教师不但应拥有广泛的专业有关理论常识，而且要拥有肯定的实践经验。假如没相应的工作经验，培养学生的工作能力也只能是纸上谈兵。近年来，各高职院校虽然加大了“双师型”教师队伍的建设，但大多只是鼓励教师考取有关的职业资格证书，并未真的引导教师加大实践能力的培养，使所谓的“双师”成为“伪双师”。

另外，不少学校也并没把教师参加社会实践纳入教学习管理计划或形成有关规范，在时间上、组织上和经费上都没相应的安排和保证，不可防止地出现教师脱离实践的现象。还有些则规定由教师本人联系实践训练单位，因为教师这个职业本身交际圈就比较小，让教师本人去联系自然比较难，而且即便可以联系，也比较容易流于形式，并未达到真的训练的目的。因此，为增强教师的实践经验，学校应出面协调联系和安排教师到企业进行挂职训练，知道一线工作的实质状况，提升教师的实践操作能力和应用能力，更好地服务于课堂教学工作。另外，还可以不按期聘请来自企业一线的高级会计职称、财务总监、注册会计师等来校进行专题讲坛，向教师传授实践经验。而作为教师个人，应重视自己常识的更新，积极知道本专业的前沿问题，努力拓展科研工作，重视自己综合素质的提升，在教学过程中积极探索有效的教学办法和方法，因地制宜，防止长期只上一两门课的情况。

5、改革教学办法和方法

教学办法和方法直接影响到培养学生会计职业判断能力的教育教学成效和水平。以教师为中心的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的传统教学模式，只能使学生依葫芦画瓢，只知其然，而不知其所以然，没办法领会各种会计业务处置背后的内在规律，不利于学生剖析判断能力的培养。为此，在教学过程中，教师应看重学生剖析问题、解决问题能力的培养，改传统的教学模式为“教师导，学生学，常识传授予能力培养并重”的模式，将学习的主动权交给学生，灵活运用小组讨论、案例剖析、角色饰演、情景模拟、实务演示、仿真实践等多种教学办法来激起学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，增强学生独立考虑和独立决策的能力，从而提升职业判断能力。

其次，会计专业课一般内容多、图表数据多、操作性强、信息量大，为提升教学效率，应广泛运用现代信息技术，充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学方法，打造互联网课程平台。学生可以通过多媒体课件或直接从网络上浏览或下载与会计专业有关的互动式互联网课程的网页拓展自学，依据需要构建其常识结构；学生也可以借助在线测试随时评价学习成效，以便依据自己状况随时调整学习进度；学生还可以通过邮件、在线讨论等方法与老师进行课后交流，使学生打造起以自学为主的常识吸收、消化和革新的学习新模式。

6、健全课程考核机制

现在，大部分课程的考核仍然以期末卷面考试成绩为主，这不但有失公允，而且也助长了学生的投机心态，即平常不需要功，甚至不来上课，考试前临时抱佛脚，考试也能过。平常成绩比重太低，而且没统一的评分标准，存在随便性，流于形式。从培养学生职业判断能力和综合素质的角度来讲，应改革现行考评机制，常识、能力、素质考核并重，以形成性考核为主，弱化终结性考核。加大对学生理解常识、运用常识，尤其是综合性、创造性运用会计常识的职业能力考核。对考核的方法，应依据不同课程的需要，打造一套灵活的、开放的、科学的考核体系。对一些理论性较强的课程可以进行理论常识考核；对一些既有理论又有实践的课程可以将理论考核与实践操作技能考核相结合；对一些以实践为主的课程则只进行操作技能考核。

7、强化实践教学环节

会计职业判断能力是在会计实践中逐步积累起来的，拥有初步的实践经验是培养学生会计职业判断能力的必要保证。会计是一门实践性较强的学科，在教学过程中应依据教学内容需要，由浅入深、按部就班，以真实工作任务为载体设计和更新教学实训项目，将会计实践性教学贯穿于会计教学的全过程，突出实践教学在人才培养工作中的要紧用途，帮助学生在校期间积累起会计工作的初步实践经验。实践性教学的强化可以通过多种途径、多种方法进行，如现场教学，把课堂直接搬到企业一线；打造虚拟企业、虚拟车间，虚拟业务步骤，进行仿真实训；健全校外实训基地、深化校企合作，努力为学生创造更多的实践机会和场合。

综上所述，伴随经济的进步和国内会计准则与国际会计准则的接轨，会计职员的职业判断能力愈显要紧，为满足社会对会计专业人才的需要，会计教育应积极推行教学改革，将会计职业判断能力的培养贯穿于会计教学的每个环节，努力提升学生的会计职业判断能力，为日后就业打下坚实基础。当然，会计专业学生职业判断能力的提升不是一蹴而就的，是一项复杂而艰巨的工作，需要各方面的积极配合和统一协调。

注：本文系武汉属高校科研课题“会计专业职业素质培养目的与推行方案的研究”（项目编号：2010020）和武汉商业服务学院2011年院级科研项目“基于社会需要的高职会计专业教学改革研究”（项目编号：2011Q003）的阶段性成就。