核心素养培养是目前初中英语教学中一个核心教育理念，具备课程导向用途，也是提高课程教学的要紧保障。 然而，在实质的英语教学中，“读”与“写”的教学常常存在紧急的割裂状况， 即阅读教学和写作教学是两个独立的教学过程，没得到有效结合，如此会对学生思维能力进步产生不利影响，也会干扰英语教学有效性，所以需要应该注意在贯彻核心素养培养理念期间重视强化读写结合教学。

1、核心素养下初中英语读写结合教学的重要程度

伴随新一轮课改的深入，核心素养培养理念得到了广泛普及与推广，并逐步成为指导初中英语等课程教学内容与办法改进与革新的一个核心理念，具体就是要重点促进学生语言能力、学习力、思维品质与文化品格等素养的进步，使他们可以在不同语境状况下都可以顺利地拓展跨文化交际活动，最后促进学生拥有适应社会进步形势的基本能力。 从语言二语习得理论可知，英语作为一门语言学科，相应常识学习的本质可以理解为语言常识输入与输出的过程，其中的常识输入主要体目前“读”上，而常识输出则主要体目前“写”上，借用读写二者的有效结合才能真的地使学生攻克英语这门课程学习难关。 但为了提高读写结合教学的有效性，同样应该注意遵从核心素养培养理念，如此才能有效提高中学生的英语学习水平和效率。

2、核心素养下初中英语读写结合教学的具体方案

1.重视课前导入，激起学生读写兴趣

读写结合是提高初中英语学科教学的一个要紧教学方法，对中学生的英语入门知识积累状况与综合素质培育状况具备较高需要，特别是需要学生第一学会读写结合的意识与有关的基本技能素质。 但目前中学生在教学过程中的学习力和技能水平各不相同，其中不乏一些学生缺少读写结合学习意识与素质， 甚至还有很多学生排斥英语常识学习，如此必然会干扰读写结合教学的成效。 基此，为了可以有效促进学生语言能力等重点能力进步，教师要抓住课前常识导入环节，高度看重激起学生学英语常识的兴趣，如此才能为读写结合教学奠定坚实基础。

比如，在阅读教学之前，教师可以在导入教学常识期间灵活地设计一些学生有兴趣的学习话题，或者为学生设计一些简单的阅读任务单，指导学生有计划地拓展阅读，增强他们阅读的目的性与有效性，防止由于阅读目的不清楚而出现注意力不集中或阅读成效不佳等问题。 譬如， 在《Onlinetravel》教学期间，为了辅助学生理解这篇阅读文本常识，减少他们理解和学习的困难程度，提升他们阅读的目的性与有效性 ， 教 师 可 以 指 导 学 生 在 课 前 阅 读 一 些 有 关 “Onlinetravel” 的趣味性比较强的资料或者观看生动、 形象的视频，以此激起学生学习这部分英语常识的兴趣，之后可以为他 们 设 计 “Have you ever experienced onlinetravel?”、 “What are the advantages of onlinetravel?” 等一些启发性问题， 指导学生自主阅读这篇文章，使他们可以在阅读期间在学习和整理有关生字、生词等英语常识的基础上，促进他们拓展深入考虑，最后可以在他们考虑和解决问题过程中提高他们的阅读有效性，期间可以更好地学会被动语态怎么使用，同时也为后续的英语写作教学可以奠定坚实的基础。

2.有效拓展阅读，导入写作教学目的

在正式拓展英语阅读教学期间，为了可以有效地达成读写结合教学目的，教师要在结合初中英语核心素养培养理念与内涵的基础上，树立“精细化”思维，在教学中有效地导入英语写作教学的基本目的和需要，这主如果因为英语阅读有益于发展学生学英语常识的视线， 丰富学生的写作素材，以此可以有效地提高中学生的写作素养。 基此，在正式拓展英语阅读教学期间，教师自己需要拥有读写结合的基本教育能力与素质， 指导学生在拓展英语阅读常识学习的同时，可以使他们逐步地积累丰富的英语阅读素材，强化他们的英语语感，有效提高他们的语言表达能力和革新思维能力，这类都可以使学生将阅读过程中积累的英语素材与基本词语和语法常识等应用于自己后续的写作教学当中，达成了同步提高中学生自己的英语阅读能力和英语写作能力。 应该注意的是， 虽然阅读教学可以有效地提高中学生的写作能力，但教师在实质的阅读教学中同样应该注意加大自己的阅读指导， 特别是在指导学生边阅读边积累英语阅读常识的同时，要重点培养和提高他们自己的写作能力和方法，以此强化学生的记忆，促进他们可以将阅读过程中积累的写作素材与方法应用于我们的英语写作当中，最后可以同步提升中学生的英语阅读能力和写作能力。

比如，在《Robots》教学期间，教师在指导学生阅读这篇文章期间可以使他们深刻理解与学会这篇阅读文本基本内容的基础上，还应该注意组织学生认真领会和感受这篇文章的段落结构与中心思想的表达方法， 深刻地理解 “In order to...”、“As a result...”等引导语与 need 等情态动词怎么使用，指导他们可以在阅读过程中积累丰富的写作常识与方法，必要的时候还可以指导学生通过自主训练的方法来提高学生对这类阅读内容中写作方法的学习成效。 又如，在《Asia》教学中，教师同样可以在指导他们阅读这篇文章的时候对文章中涉及到的一些写作要点进行细细品味， 积累和学习其中重点的语法常识或语言表达方法，如学习“Although”、“Unless”和“So that”等状语从句怎么使用与它们之间有什么区别，借用这种边阅读边指导的阅读教学方法，可以使学生逐步积累丰富的阅读常识和写作方法，如此可以逐步提高学生的阅读能力和写作能力，同时也可以促进学生英语思维品质等英语核心素养的进步。

3.拓展合作学习，加大课后写作练习

为了进一步加大英语读写结合教学，提高学生的阅读与写作能力，教师还应该注意打破传统讲授式或灌输式教学模式的束缚，灵活地运用能够帮助强化师生互动和生生交流与交流的合作学习技巧，借用教师、学生等有关主体之间的有效互动，更有益于增强读写结合教学的有效性，同时如此也更有益于贴近英语核心素养培养目的，能够帮助促进学生达成阅读能力、写作能力与语言表达能力等英语重点能力的全方位提高。 在拟定读写结合教学策略期间，教师可以结合学生的实质状况将他们划分成若干学习小组，之后有机结合小组互动学习技巧与读写结合教学方法，以此可以使学生通过小组合作学习的方法来让学生一同对学习的问题拓展深入考虑，最后使他们在相互交流和交流的过程中逐步提高我们的读写结合能力，健全他们自己的英语学科核心素养。

比如，在《Finpng your way》教学中，因为这部分常识和学生的现实生活实质具备紧密联系，所以为了更好地提高他们的自主学习力，教师可以采取“对话”的合作学习技巧，让学生分别饰演问路者和指路者，相互提出问题和解决问题，借用这种合作学习的方法可以深化学生对这部分阅读常识的理解，提升他们的学习成效，特别是应该注意使他们学会方向介词与一般以后时部分的英语常识，以此更容易提高他们的阅读成效和写作能力。 除此之外，为了进一步提升学生的读写结合能力， 教师还要擅长抓住所有可以借助的机会，组织学生拓展写作练习，如在《School life》教学中，可以指导学生完成阅读常识后， 准时为他们布置以 “My schoollife”为主题的写作任务，借用这种读写结合的教学方法，更有益于促进学生英语素养的进步。

结语

读写结合是一种有效教学法，在提高学生阅读能力、写作能力等英语重点能力的基础上，可以促进学生英语核心素养进步。 但为了顺利地在读写结合教学中融入核心素养培养理念，应该注意从重视课前导入，激起学生读写兴趣入手，平常在阅读教学中应该注意导入写作教学目的，借用合作学习和课后写作练习的方法提高学生的教学成效，如此才能不断提高英语教学成效。